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      古德拉德課程理論

      2019-04-03 16:37:30| 來源:

      說起古德拉德的課程理論,有的考生對他的理論一頭霧水,也有的考生對他的觀點不予重視,但是隨著教師招聘的考查點趨于國考化的現狀,這個曾經冷門的知識點頻繁出現在各省考試真題中,出題方式大多是識記類的多選題和理解類的單項選擇今天中公教育研究輔導專家就古德拉德的重要考點,給各位正在備考第一線的考生們提供正確的備考方向。

      古德拉德是當代美國著名教育家,其對課程理論做了大量研究,并在研究基礎上為課程層次建立了概念框架。在對課程概念框架的研究過程中古德拉德發現人們對課程的探討實際上涉及了多個層次的不同內涵的課程概念。在此基礎上古德拉德對課程概念體系進行了劃分得出了不同類型的課程:理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。

      古德拉德認為有著五種不同層次的課程概念:理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。這五個層次的課程概念在人們日常對課程概念的討論中出現頻繁且具有一定層級性,并且可以視為是課程在制定與實施過程中幾個不同階段的不同體現形式。而在各個階段,這些不同層級的課程的又受到不同因素的影響,本文對其進行探討以期望對新課程理念的落實有更多的理解與反思。

      理想的課程是指由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。除了一些一些以操作驗證目的的實驗之外一般并不作具體實施,多以觀念及理念的形式存在并表達,且極少能夠以最初的形式呈遞給學生。理想的課程的設計建立在教育學與心理學等原理基礎之上,從理論以及實踐的角度論證課程的必要性。其體現了人們對于課程與教學的期望,而為了能夠具有實踐價值并發揮作用,在制定的時候須有一定的活動與過程的指導的相關內容。

      正式的課程是指由教育行政部門所規定的課程,也即列入學校課程表中的課程,包含有課程計劃、課程標準與教材等相關內容。與理想的課程相比,正式的課程在內容上并沒有作多少修改,只是獲得了官方的批準、認可與推廣實施而已。正式的課程只是理想的課程中的那些被官方認可與授權的部分。

      領悟的課程指的是任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。由于不同教師對于正式的課程有著不同的理解與解釋的方式,所以他們對課程的領會與正式的課程之間會有一定的差距,而這個差距就會影響課程所預期的結果的獲得。

      運作的課程指的是教師在課堂上所實際實施的課程。教師領會的課程與所實施的課程之間的差距也是很大的,此差距的產生很大程度地受到教師的理論認識理解深度、實踐教學能力、學校課堂條件以及學生的發展水平的影響。

      經驗的課程指的是學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西,由于學生有著不同的經驗基礎而形成了自己對事物特定的理解,不同學生聽同一堂課會有不同的體驗或是學習經驗。并且這些經驗才是該課程最終對學生的實際影響,決定了課程對學生的作用以及效果。

      這五個不同層次的課程概念涵蓋著不同的課程領域,發揮著不同的作用,具有一定層級性,并且可以視為是課程在實施過程中幾個不同階段的不同體現形式,由此可以粗略的把課程對學生的作用過程視為理想課程的設計、正式課程的制定、教師對正式課程的領悟、教師的課程實施以及學生的經驗課程的建構五個階段。而在各個階段,這些不同層級的課程的實施又受到不同因素的影響,最終影響課程的對學生的效果與價值。

      我們可以從古德拉德的課程概念角度分析來粗略看出,為了切實落實新課程的實施,我們應該多從當前教育實際中反省自身存在的不足,對其調整修正以促進課程的效果。此過程我們須更多的強調教師與學生的作用,并給予他們在課程建設與實施中更多的話語權與自由度,同時注意真正反省教育中的評價體系以及政治環境的影響,切實反省。只有這樣才可真正推動我國課程建設與教育發展。最后中公課程專家強調,課程屬于中觀教育理論,復習起來的確需要同學們多一些耐心和細心,播種和收獲從不在一個季節,希望同學們努力耕耘,必有收獲。

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      (責任編輯:xiao5)
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